【学习现场】正确阅读 教学素养双赢家

子曰:学而不厌,诲人不倦。但站在教与学的不同立场,学生在学习过程有所收获吗?对学习感到厌烦了?是阅读方法用错了吗?教师们的教学素养有否提升?还是对教职生涯已感到厌倦?评课人黄先炳博士教你要优化教学,提升素养,走出教与学的困境……


【学习现场】正确阅读 教学素养双赢家黄先炳博士:光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以,正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。

古语有云,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。因此,黄先炳博士对于教与学则有着独到的看法,为了让教师们启动脑筋,敞开心扉,黄博士在阅读教学公开课的课程模式中,引入了“同课异构”的概念。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作与探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。

黄先炳博士分析,“我们将教师分成七组,分别针对“学生的思维活跃程度”、“课堂的互动程度”、“给孩子的阅读兴趣和能力的培养指数”、“教学脉络的清晰程度”、“学生的满意度”、“课堂的实际可行性”、“两相比较,更喜欢哪一堂课”等七个项目进行书面评课。课后,教师进入小组,围绕被分配的项目进行讨论。”

【学习现场】正确阅读 教学素养双赢家在课堂教学的主体观上,首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上,确立以学生的发展为根本目。五种能力优化教与学

公开课与讲座会的不同之处,在于形式、人数多寡、举办场合的差异。一场公开课的举办,教师的参与,也有上千人数。公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导,可为教师的专业成长提供坚实的台阶。

在课堂教学的主体观上,首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上,确立以学生的发展为根本目的。看一看老师们备课本所确定的教学目标,都是以“培养学生…”“让学生…”等作为教学目标。

那幺,由谁来培养呢?答案只能是教师。教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位,而忽视了学生在教学过程中的自我发展,自我完善的作用。

所以,一堂好课,不光是看老师讲得如何头头是道,分析得如何深入细致,教材挖掘得如何深广,还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教,而缺少学生的感悟是不行的。所以,正确处理学生的发展与教师引导之间的关系,是转变教师教学思想的第一步。

如果说公开课里的优化教学是注重老师的“教”,那幺,阅读营里的文本对读则是注重学生的“学”。黄先炳博士强调,要做到文本对读,必须达到五种能力,第一是提取讯息的能力,从文本中提取有关信息的能力;第二是推断解释的能力,能利用文本,对相关问题做出合理解释;第三是整体感知能力,对文本的内容、主旨、写作对像有整体的感受;第四是评价鉴赏能力,对文本的价值、主题、结构、表达等方面做出判断、评价和欣赏;第五是联结运用能力,能合理利用文本信息解决生活中的问题。

文本对读让学生渐渐爱上阅读

黄先炳博士以三年级课文《一朵红玫瑰》前几段为例说明。课本写的是:“早晨,森林充满了浓雾。小猴、小鹿和松鼠害怕在浓雾里会迷路,他们尽管肚子很饿,都不敢出门找食物。不久,雾消散了。奇怪的是,小猴的树下有一串香蕉;小鹿家门口,有一把青草;松鼠的洞口有一堆坚果……”

原文是这幺写的:“雾来了。白白的雾弥漫在森林里。小猴不敢下树,小鹿不敢出门,松鼠把头探出洞外,又缩了回去。尽管他们的肚子饿得咕咕叫了,也不敢出门找一顿早餐。因为这太危险了。说不定在雾里,会绊倒,会迷路,还会碰上凶狠的老虎、狼和蟒蛇……终于,雾消散了,太阳露出了笑脸。奇怪的是,小猴的树下放着一堆黄瓜;松鼠的树下有一串蘑菇;小鹿家的门口,放着几个苹果……”

对读两段文字,除了第二篇把一些细节写得更生动形象外,小学生都发现课本把小动物吃的食物给纠正了过来:小猴吃香蕉、小鹿吃青草、松鼠吃坚果。可是原文为什幺会写错呢?作者真不知道猴子不吃黄瓜,松鼠不吃蘑菇,小鹿不吃苹果幺?当然不是。作者故意安排派错食物,才更突显送食物的动物关心朋友的可贵情操。送食物的小熊并非有特异功能,能在浓雾中看清方向和事物,但出于关怀朋友,他在浓雾中去派食物了。

再者,这场雾也应该是突发的,不是每天如此。如果每天如此,动物就会有适应的方法,故事就无从发生。雾是突然而来,而且比平常浓厚,这是故事发生的背景。比较两段文字,哪一个才能表现出这种偶然性?小学生在引导下,是看得出来的。

我们提倡这样的对读法,不是要吹毛求疵,批判课文,而是要借此提高儿童的审美能力,加强对文字的敏感度。我们相信“对读法”有效提高儿童的阅读能力。

在有限的课堂上,把最富有文学韵味和精神营养的知识,传授给我们的学生,就是我们语文老师最重要的教学目标吧。

目标比方法重要

教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生的课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料,来激励教师怎样能更好备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事的部分教师,好好地提高与进步。可以说,听好课、评好课都是为教好课服务的。那幺怎样才能评好课呢?

第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料。第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容。第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍。第四、思考以什幺方式加以点评,实现点评的目的,实事求是地讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。

因此,评课人的“定位”,在“教”与“学”中,都扮演着重要的角色。黄先炳博士最后在专访中补充道:“在教学过程中,只要锁定目标方向,任何方法都是可行的。”可见提升素养这一要诀,需要靠教师与学生达致同一理想迈进。

【学习现场】正确阅读 教学素养双赢家2019年大型公开课将在本周末举行,马来西亚儿童文学协会邀请海内外名师,携手提升阅读教学素质,促进教师专业成长,推进马来西亚教育改革,更多活动详情可联系:黄先炳019-9840175、郭史光宏017-7061987、张泰忠012-7604549。